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题目内容 (请给出正确答案)
[单选题]

阅读《山中访友》教学实录(节选),回答问题。 师:初读课文,我想考考大家,请大家结合课题简要说说课文主要写了什么内容。 生:课文主要写了作者在山中拜访一位老朋友。 师:是一位吗 生:我觉得不是一位,而是好几位。 师:是多位!还有谁想说 生:我认为课文主要写了作者重回故乡的山林,重新看了儿时的那些旧景物,伴随自己走 过人生的足迹。 师:结合课题看,也就是写去山中访问那些朋友。老师总结成一句话,就是作者到山里看到一些景物。那我给取个名,叫“山中见景”得了,为什么叫“山中访友”呢 生:《山中访友》这个题目更吸引读者,大家会想,这些景物不是人,为什么是老朋友呢 师:这就是取名的艺术。 生:这些景物陪伴作者走过了三四十年的人生岁月,已经足够称作老朋友了。 师:你竟然从短短的一篇文章中解读出了这么多内容,真了不起! 以上是某位初中语文教师在教学《山中访友》一课时的教学片段,以下对其评析正确的一项是()

A.学生对文中作者拜访了几位朋友的模糊是没有认真预习和朗读课文的不正常现象

B.由问题切入教学,能迅速引发学生的疑问,激起学生探索文本的兴趣

C.由题目导人、抓住文本中心事件,有利于学生准确解读文本内容

D.为什么题目叫‘山中访友’ 是本文阅读中最具有价值、最核心的问题,教师开篇点题,起到了提纲挈领的作用

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D、为什么题目叫‘山中访友’ 是本文阅读中最具有价值、最核心的问题,教师开篇点题,起到了提纲挈领的作用

解析:本题考查教学实施由于初读课文学生深入课文的程度有限因此对课文主要内容的把握会是浅显的甚至是模糊的因此片段中学生对文中作者拜访了几位朋友的模糊属正常现象故A项错误判断切入方法不能从一句话来判断而应该从整个环节的设计来判断阅读以上教学切人不难发现教师设置开始的发问是为了引出“那我给取个名叫‘山中见景’得了为什么叫‘山中访友’呢”这个问题是从题目来切人的故B项错误由“初读课文我想考考大家请大家结合课题简要说说课文主要写了什么内容”可知这是教学的初读环节不是导人环节故C项错误当选

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第1题
阅读《再别康桥》教学实录(节选),按照要求答题。 师:“那榆荫下的一潭,不是清泉,是天上虹。”明明就是“

阅读《再别康桥》教学实录(节选),按照要求答题。 师:“那榆荫下的一潭,不是清泉,是天上虹。”明明就是“清泉”,怎么就不是清泉了呢?“揉碎在浮藻间”,为什么揉碎?请以小组为单位讨论。

生1:我们这组是这样理解的:天上虹是康桥在水中的倒影,因为水面反射出夕阳的光,柔波荡漾,那桥好像睡了一样,自己的梦想也像彩虹。

生2:揉碎的应该是内心的思想,要离别,很悲伤。彩虹是内心的追求。

生3:夕阳余光照射在湖面,湖面形成波光粼粼的样子。

师:同学们分析得很仔细,理解得很深刻…… 对上述教学实录片段分析不正确的是()

A.引导学生揣摩课文语言的严密,培养严谨的逻辑思维

B.以文本理解为重点,对学生思维能力的培养关注不够

C.引导学生表达自己的想法,丰富了学生品味语言的经验

D.教师问题设置明确,能够有效指引讨论

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第2题
下面是一位初中语文教师有关《秋天的怀念》一课的教学实录(节选),阅读并回答问题。 师:(板书)怀念、

A.A.充分体现了《义务教育语文课程标准(2011年版)》中阅读教学的核心目标“具有独立阅读的能力,学会运用多种阅读方法”的要求

B.B.通过对课文题目巧妙的处理,可以使学生在语境、语情、语技的联系中,明白精心选用词语是为了准确描述当时情境,准确展示人物内心,准确表露自我情感

C.C.教师通过让学生反复的朗读,不仅达到了品味语言,感悟思想的目的,也在不知不觉中达到了语感训练

D.D.语文阅读教学要注重语言的感悟、积累和运用.教师通过课文题目位置互换体会、想象词组所表述的不同场景、反复朗读、有重点地朗读等教学技巧,达到了这一目的

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第3题
阅读材料,并回答问题。 材料一: 下列是《文化生活》中“文化创新的源泉和作用”这一教学内容的教学实录片段: 问题:结合该市发展的实际,谈谈社会实践与文化创新的关系
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第4题
下列篇目中,全都属于老舍先生的作品是()

A.《猫》和《匆匆》

B.《桃花心木》和《草原》

C.《北京的春节》和《养花》

D.《猫》和《山中访友》

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第5题
《山中访友》写的是作者要到山中去寻访一位朋友,其实作者要访的是古桥、树林、山泉、小溪等一些自然界的朋友()
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第6题
案例:阅读以下某版语文教材七年级课文《再别康桥》的教学实录片段,完成下题。师:同学们,今天很高兴能和你们一起来学习徐志摩先生的《再别康桥》。大家知道为什么题目要说再别康桥吗(展示图片并讲解)既
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第7题
阅读《藤野先生》教学实录对该教学实录的分析,不正确的是()

A.温故知新的导入,是新旧知识过渡的桥梁,既可以帮助学生复习巩固旧知识,同时又带出新课

B.导语激发了学生对教师的情感,有利于理解本文师生的情感

C.认识藤野先生的过渡语没有很好的和前面师生离别的情境相衔接

D.导入语体现了精炼性与启发性,启迪学生智慧并探索新知

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第8题
阅读《大自然的语言》教学实录(生讨论)生:原句好,例如,“苏醒”运用拟人的修辞手法,写出了大地回春、生机勃勃的景象。师:大地回春,万物复苏。“苏醒”一词用得生动形象。生:“萌发”这个词写出了春天旺盛的生命力。师:“草木萌发”让我们联想到朱自清先生在《春》中写的——生:“小草偷偷地从土里钻出来,嫩嫩的,绿绿的”。师:充满了生机和活力。生:“融化”比“都化了”好,“融化”表现了冰雪逐渐消融的过程。生:“次第”用得好。“次第”是“一个接一个”的意思,写出了花儿竞相开放的状态。师:正如朱自清先生写的——“红的像火……”生(齐):“粉的像霞,白的像雪。”师:“都开满了花赶趟儿。”生:“翩然”写出了燕子轻快敏捷的身姿,比“回来了”生动。师:“次第”“翩然”这些词都比较典雅,更有表现力。师:通过品味这几句话,可以看出,作者通过形象的拟人和典雅的用词,增添了文章的生动性、吸引力。对上述教学实录(片段)的相关分析,正确的是()

A.比较科学小品文与散文,使学生体会到科学小品文语言的准确性

B.比较课文的原句与改句,使学生体会到科学小品文语言的生动性

C.比较两篇课文的语言,意在让学生感受到不同文章描摹的春天之美

D.讲解拟人和比喻,使学生领会修辞在不同文章中表达效果的差异性

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第9题
阅读《岳阳楼记》教学实录:“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐。”师:这个句子你在课文哪里看到的生(纷纷):最后一段。师:最后一段是吧那咱们来一起读读这最后一段吧。生齐读文章最后段落。师:嗯,读得不错,如果声音能更响亮一些,更自信些就更好了,待会儿我们再来试试看。老师先问问大家“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”这句话是什么意思谁来说说看。(学生纷纷举手)好,你来。对该教学实录的分析,不正确的是()

A.朗读指导不具体,教师应该通过重音、停顿、节奏等指导,帮助学生提高朗读能力

B.此片段体现出教师的启发式教学,通过逐步引导,让学生找出主旨句

C.跳跃式教学,没有逐段分析文本,不符合学生认知规律

D.学生主体性充分展现,符合最新教学理念

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第10题
阅读《祝福》教学实录再读课文,画出文章中“祥林嫂们”的言行,就是对他们的描写,对他(她)们的精神世界做一次解剖。我们下节课重点分析这些人物形象和鲁迅先生高超的写作手法。(2)大家写一段文字,“现代社会的‘祥林嫂”’,大家思考一下,现代社会有没有“祥林嫂”有没有需要我们拯救的“祥林嫂”要求重点写出他们的灵魂。对该教师的教学环节评价不正确的一项是()

A.体现该教师追求阅读与写作相结合的教学理念

B.让语文回归生活,改变单一的作业设计模式

C.作业由易到难.有启发性

D.作业形式多样.能够全面评价学生的能力

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