题目内容
（请给出正确答案）
A.该教师的行为以学生为中心，关注学生在教学中的主体地位
B.该教师的行为体现了课程的建设者和开发者
C.课程目标不应关注知识的学习，而应关注自由发展
D.教师在教学评价的内容上，要全面化，促进每一个学生的个性和特长的发展
E.该教师强调教师的主导作用，忽视学生的个体能动性的发挥
答案
ABD
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A.教师应该贯彻新课程背景下的教学观，教会学生学习
B.教学应以学生为主导，发挥学生的主动性
C.教学不是灌输，更应该是引导学生思考
D.教师是一种创造性职业，教师需要提升自己的专业技能
E.师生关系应以学生为中心，教师的任务是服从学生的学习根
A.第一代改革是以科学为基础的医学教育
B.第一代改革以教师为中心，按学科进行课程设置
C.第二代改革是以问题为基础的教学创新
D.第三代改革是以胜任力为导向
E.第三代改革以学生为中心，以问题为基础的学习
A.以教师为中心、相对长期、难以测量
B.以教师为中心、相对短期、可测量
C.以学生为中心、相对长期、难以测量
D.以学生为中心、相对短期、可测量
E.以教师或学生为中心、相对长期、可测量
A.新手型教师的课时计划简洁，以学生为中心
B.新手型教师缺乏完善的维持学生注意的方法
C.新手型教师往往注重课堂的细节
D.新手型教师有丰富的教学策略
A.PBL 是以问题为导向的教学方法，是基于现实世界的以学生为中心的教育方式
B.PBL医学教育是以问题为基础，以医学生为主体，以小组讨论为形式，在辅导教师的参与下，围绕某一医学专题或具体病例的诊治等问题进 行研究的学习过程
C.以学生为主体、以问题为中心,在教师的整体把握 和指导下, 强调学生的主动参与
D.PBL六部问答法：什么是-是不是-性质、类型-原因-治疗、护理-转归
英语课程生活化
英语是一门特殊的语言课程，学生活动的区域相对会受到限制，生活积累也相对贫乏，由于受篇幅和课时的影响，英语教材也不可能囊括生活，这就要求教师要以教材为中心，以学生为半径，改编教材、激活教材、跨越教材，从生活经验中补充一些孩子们感到亲切、自然，孩子们容易接受的内容，作为教材的补充。教材的补充可以从以下几个方面展开：
1.学生自身的生活内容。学生自身的生活内容包括姓名、年龄、性别、胖瘦、爱好、性格、理想等方面。教师可结合教材内容，通过丰富多样的形式，比如利用猜谜游戏让学生猜的“What is his favorite color”，学生可以猜测“Does she like red”，“Yes, she does.”也可以让学生自我介绍，“I like music”等。创造条件，让学生利用所学知识学会表达的方式。
2.学生家庭的生活内容。家是学生最熟悉、最感觉温馨的地方。因此家庭成员、职业、家具等如何用英语表达都是学生急于了解的教学内容。我们还可以对每一项内容进行拓展。如让学生带着家人的照片来学习家庭成员，他们很愿意主动学习和表达，并互相交流。使英语教学生活化，让学生在生活中学英语，为生活而学英语，从而提高学生学习英语的兴趣，提高学生的英语素养。
3.学生的学校生活内容。学生的很多时间是在学校里度过的，在这个大家庭里，他们学习，运动，游戏，认识很多朋友和老师。学生很想知道校园里的很多设施用英语怎么表达。因此，教师可以结合学生的学校生活教会学生更多的词汇和句子。我们还可以适当的开展课外活动，使学生学到课堂上学不到的知识，拓展思维，开阔视野，陶冶情操。
请根据材料回答下列问题：
1. 该材料主要说明了课程设计的哪种基本策略？
2. 教师在日常教学中如何运用这种策略？
A.与新教师相比，专家教师的课时计划简洁灵活，以学生为中心，并具有预见性。
B.专家型教师有完善的维持学生注意的方法
C.专家教师往往较注意课堂的细节
D.专家教师有丰富的教学策略
A.与新教师相比，专家型教师的课时计划简洁灵活，以学生为中心，具有预见性
B.专家型教师有完善的维持学生注意的方法
C.专家型教师往往较注意课堂的细节
D.专家型教师有丰富的教学策略
A.与新教师相比，专家教师的课时计划简洁灵活，以学生为中心，并具有预见性（foreseeability）
B.专家教师有完善的维持学生注意的方法
C.专家教师往往较注意课堂的细节
D.专家教师具有丰富的教学策略
