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[单选题]
进行构音障碍矫治时，不充足斟酌到儿童语言经验的做法是()
A.选择儿童发错但不容易矫正发准的音进行训练
B.抉择儿童发错但轻易改正发准的音进行练习
C.选择对儿童或家长最主要的语音进行训练
D.取舍可视性强的语音进行训练
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A.选择儿童发错但不容易矫正发准的音进行训练
B.抉择儿童发错但轻易改正发准的音进行练习
C.选择对儿童或家长最主要的语音进行训练
D.取舍可视性强的语音进行训练
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A.选择儿童发错但不容易矫正发准的音进行训练
B.选择儿童发错但容易矫正发准的音进行训练
C.选择对儿童或家长最重要的语音进行训练
D.选择可视性强的语音进行训练
A.要按照一般同龄儿童语言习得顺序进行
B.要用介于正常儿童和语音障碍儿童语音之间的顺序进行
C.要按照正常儿童语音习得的顺序进行
D.要按照语言障碍儿童语音习得的特殊顺序进行
A.理论教育先行的方式
B.个别教育方式，大部分时间要以一对一的方式进行
C.正常儿童和构音障碍儿童一起，接受同样的语言教育
D.只和同样有构音障碍的儿童在一起，与正常儿童分开
A.言语是神经和肌肉组织参与的发声器官的机械运动
B.语言是人类社会中约定俗成的进行思想交流的符号系统
C.代表性的言语障碍为构音障碍
D.代表性的语言障碍为失语症和言语发育迟缓
E.语言即说话,言语包括口头语和书面语
A.教师在进行语言矫治时，使用真实物体与真实情境
B.教师在口头解说时伴随手语、声音、非口语符号、沟通板、简单图片、符号、文字等
C.教师创设角色游戏的情境，让儿童在不同情境中扮演不同角色，学习沟通技巧
D.教师在进行语言矫治时，同时使用多种教学手段，给予儿童多种刺激
