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[单选题]

丹丹在学习了四大发明后,做了如下的知识整理,其中有误的一项是()

A.造纸术——东汉蔡伦改进造纸术

B.印刷术——南宋毕升发明活字印刷术

C.指南针——北宋制成指南针并始用于航海

D.火药——宋元时火药武器广泛用于战争

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B、印刷术——南宋毕升发明活字印刷术

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第1题
丹丹同学在学习了四大发明后,做了如下的知识整理,其中有误的一项是()

A.造纸术:西汉早期发明的纸是目前世界上已知最早的纸。东汉时期,蔡伦改进造纸术,发明了蔡侯纸

B.印刷术:隋唐时期,出现了雕版印刷品。南宋时,毕昇发明活字印刷术

C.指南针:北宋制成指南针,并开始应用于航海

D.火药:宋元时期,火药武器广泛应用于战争。13、14世纪,火药和火器开始传入阿拉伯和欧洲

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第2题
小王同学在学习笔记上对某一历史事件做了如下记录(时间:1919年,地点:北京 上海。结果:取得了初步的胜利。意义:体现了爱国、进步、民主、科学)。据此判断,这一历史事件是()

A.五四运动

B.中共诞生

C.北伐战争

D.百团大战

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第3题
学习了“人的生殖与发育”后,某同学做了如下总结,其中错误的是()

A.人的发育起始于婴儿的出生

B.产生卵细胞并分泌雌性激素的是卵巢

C.受精卵发育初期营养物质来自卵细胞的卵黄

D.在正常情况下,胚胎发育的场所是子宫

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第4题
某同学家中的四盏灯突然全部熄灭了,检查分析保险丝并未烧断,用测电笔测试室内各处电路时,无论测试火线还是零线,氖管均发光。于是,该同学对故障做了如下四种判断,其中正确的是()

A.灯光全部烧坏了

B.室内线路某处短路了

C.进户线短路了

D.进户零线断路了

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第5题
对于上述思考,评析不正确的是()

A.准确把握文章特点,为学生的学习指明了方向

B.从知识与技能,过程与方法,情感、态度和价值观三个维度对教学目标做了阐述

C.忽略了学生的自主学习能力的培养

D.实现第四个教学目标最好的方法是让学生反复诵读课文的重要片段

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第6题
在学习《雷雨》的时候,教师设计了如下试题,“你来干什么”“谁指使你来的”“三十年的工夫你还是找到这儿来了。”这三句话的潜台词是什么针对学生的回答,最为贴切的一项是()

A.来找儿子吗是鲁大海吗我就知道你会来的

B.来找女儿吗是四风吗我知道你是不会善罢甘休的

C.来敲诈吗是鲁贵吗你可真有能耐啊

D.来续旧情吗是繁漪吗我真是没想到啊

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第7题

某施工单位承担了一项直埋光缆工程,光缆进场时,施工人员除了查看光缆出厂检验记录外,还抽测了部分光缆的光电性能且留有记录,路由复测时,初步确定了与另一光缆交越位置,并做了标示。工程施工中,发生如下事件:1.因天气预报傍晚有大雨,为减少损失,施工人员在测量沟深、沟底、敷设光缆并匆忙回填之后,填写了隐蔽工程验收记录,送交监理工程师签证时被拒绝,后续测试发现本施工段光缆对地绝缘检测不合格。2.在光缆交越施工时,施工人员参照路由复测标示,机械开挖光缆沟导致原有光缆中断。

问题一、光缆进场检验存在的问题,正确的做法是?

问题二、光缆对绝缘不合格的预测措施有哪些?

问题三、在交越处施工时,为保证原有光缆安全应采取的措施?

问题四、监理工程师拒绝签证是否合理,说明理由。

问题五、写出本工程光缆中继段测试的内容。

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第8题
:胜任力:员工在工作情境中,为完成工作所具备并体现出来的知识、技能、能力、态度、动机等关键特征。 以下表现为胜任力的行为是()。

A.小张请领导和同事来家吃饭,亲自下厨做了几道“看家菜”,大家交口称赞

B.元旦刚过,小李请姑父和客户打招呼,为公司签订了一个大订单,打响“开门红”

C.还在试用期的小王,用了整整一周时间,才整理出合格供应商的名单和真实报价

D.上个月,小周所在班组在全厂考核中也被评为优秀班组

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第9题
发布课前任务要达成的目的是()

A.学生进行有效的自主学习,完成知识的传递

B.发现(呈现)学生问题

C.充分的学生自主学习

D.为课堂的探究活动做了充分的铺垫

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第10题
2017年新西兰教育部发布《编席子:幼儿教育课程》提出儿童的学习成果包括(),这三项可以整合为学习品质和工作理论。

A.知识

B.技能

C.态度

D.目标

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第11题
阅读写作教学案例,按照要求答题。节写作审题指导课后,教师访谈学生,请学生回忆“哪位同学的审题思考表现最好”。有学生说忘了,想不起来了;有学生能提到某生,但不能说出该生审题思考的具体表现。教师就此做了反思,调整教学思路后,又上了一节课,课后访谈学生,学生多能说出自己在审题思考上的学习收获,两位同学就某生的突出表现,回答如下:生1:他给想象限定了一个空间,不是胡乱的想象,主要说的是对社会起到了推动作用的想象。生2:应该说他的想法更进了一步,别人的认识都是说想象,但没有说到好与坏的问题,而他谈到了想象的好与坏。对上述案例的分析不恰当的是()

A.第一次上课,学生不能回忆课堂学习的重点内容,教学无效

B.第二次上课,学生的回答显现出他们对审题思考过程的认识

C.第一次上课,教师想达成的目标与学生实际达成的目标有差距

D.第二次上课,课堂教学重点突出,促进了学生写作思维的发展

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