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第1题
“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。”指的教学原则是（）。A．直观性原则B．启发性原
“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。”指的教学原则是（）。
A．直观性原则
B．启发性原则
C．因材施教原则
D．理论联系实际原则
第3题
教育史上，最先突出启发式教学思想的是我国古代思想家、教育学孔子。他从自己长期的教学实践总结出“
不愤不启，不惟不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”《学记》中也提出“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”的教学要求。在西方，苏格拉底在教学中重视启发，他善于用问答的方式激发和引导学生自己去寻求正确的答案。德国教育家第斯多惠在提倡启发式教学上也有著名，他的名言是：一个坏的教师送真理，一个好的教师则教人发现真理。这些教学思想对于今天的教学实践仍然具有启发意义。那么，什么是启发性原则？作为一名教师，在教学中应该如何贯彻启发性原则呢？
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第4题
阅读写作教学案例,按照要求答题。节写作审题指导课后,教师访谈学生,请学生回忆“哪位同学的审题思考表现最好”。有学生说忘了,想不起来了;有学生能提到某生,但不能说出该生审题思考的具体表现。教师就此做了反思,调整教学思路后,又上了一节课,课后访谈学生,学生多能说出自己在审题思考上的学习收获,两位同学就某生的突出表现,回答如下:生1:他给想象限定了一个空间,不是胡乱的想象,主要说的是对社会起到了推动作用的想象。生2:应该说他的想法更进了一步,别人的认识都是说想象,但没有说到好与坏的问题,而他谈到了想象的好与坏。对上述案例的分析不恰当的是（）
A.第一次上课,学生不能回忆课堂学习的重点内容,教学无效
B.第二次上课,学生的回答显现出他们对审题思考过程的认识
C.第一次上课,教师想达成的目标与学生实际达成的目标有差距
D.第二次上课,课堂教学重点突出,促进了学生写作思维的发展
第6题
“人的思维是否具有真理性，这并不是一个理论的问题，而是一个实践的问题。人应该在实践中证明自己思維的真理性，即自己思維的现实性和力量，亦即白己思维的此岸性。”这一论断说明了（）
A.实践是认识的米源和动力
B.实践是检验认识是香具有真理性的唯一标准
C.实践检验真理不需要理论指导
D.认识活动与实践活动具有同样的作用和力量
第7题
下列说法中，不正确的一项是（）
A.《真理诞生于一百个问号之后》一文，作者列举了两个具体事例说明了自己的观点
B.《表里的生物》中，我是一个有着强烈好奇心、善于观察、爱思考的孩子
C.《两小儿辩日》中，孔子不能决也体现了孔子实事求是的态度
D.《他们那时候多有趣啊》是一篇科幻小说，作者对未来的上学方式进行了想象
第8题
作家萧伯纳说：人生有两大悲剧，一是没有得到你心爱的东西，另一是得到你心爱的东西。学者周国平则说：人生有两大快乐，一是没有得到你心爱的东西，于是你可以去寻求与创造；另一是得到你心爱的东西，于是你可以去品味和体验。这体现了（）
A.认识具有反复性和无限性
B.寻找真理性认识就是寻找人生的真谛
C.人们对同一确定对象的认识，真理不止一个
D.对同一事物的认识具有主观性，往往因人而异
第10题
托尔斯泰说过：“如果一个教师仅仅热爱事业，那么他只能是一个好老师；如果一个教师仅仅像父母一样爱学生，那么他显然比那种读过许多书，但却不热爱事业，也不热爱学生的教师好，只有（）才能成为一个完美的老师
A.关心学生、了解学生
B.尊重学生、信任学生
C.严格要求学生对学生一视同仁
D.把热爱事业与热爱学生结合起来
第11题
托尔斯泰说：“如果一个教师把热爱教育事业和热爱学生结合起来，他就是一个完美的教师。”这意味着教师（）
A．关爱学生，了解学生
B．尊重学生，信任学生
C．严格要求学生，对学生一视同仁
D．把教学工作与管理学生结合起来
