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更多“通过第三章选词法的学习，大家可以依据英语词汇自身特点（）”相关的问题
A.是（只要程度达到即可）
B.是（只要通过测试即可）
C.否（必须按幼儿园在读年级报读）
D.否（混龄学习孩子可能适应能力差）
A.本书作者希望这本书能引导读者在学习英语句型方面起举一反三的作用
B.燕山主峰雾灵山雄峙在县东南，时云时雾，造成昼夜温差很大，使得山里红色泽鲜艳，营养极富，为同类果所莫比
C.屠夫很牛气，连大家看都不看，连长给他敬烟，他只朝连长点点头，然后吸烟
D.同生命和人类起源一样，宇宙起源一直是一个令人关注的科学前沿问题
A．如果参加英语辅导班，就可以通过研究生入学考试。
B．只有打算参加研究生入学考试的人才参加英语辅导班。
C．即使参加英语辅导班，也未必能通过研究生入学考试。
D．即使不参加英语辅导班，也未必不能通过研究生入学考试。
E．如果不参加英语辅导班，就不能通过研究生入学考试。
A.促进幼儿全面发展，可以基本运用英语听说读
B.培养幼儿对英语和英语学习的兴趣，可以基本运用英语听说读写
C.促进幼儿全面发展，培养幼儿对英语和英语学习的兴趣
D.培养幼儿对英语和英语学习的兴趣，喜欢学习和运用英语
A.车门外把手上的传感器表面也无法作为判断是否装有选装装备无钥匙进入的依据
B.可以看车门外把手上传感器表面判断是否装有选装装备无钥匙进入的依据
C.必须通过检查 PR 编号来判断是否装有选装装备无钥匙进入的依据
D.请检查车辆数据中是否列出了 4I3 或 4F2 这两个 PR 编号，从而判断其是否配备无钥匙进入
英语课程生活化
英语是一门特殊的语言课程，学生活动的区域相对会受到限制，生活积累也相对贫乏，由于受篇幅和课时的影响，英语教材也不可能囊括生活，这就要求教师要以教材为中心，以学生为半径，改编教材、激活教材、跨越教材，从生活经验中补充一些孩子们感到亲切、自然，孩子们容易接受的内容，作为教材的补充。教材的补充可以从以下几个方面展开：
1.学生自身的生活内容。学生自身的生活内容包括姓名、年龄、性别、胖瘦、爱好、性格、理想等方面。教师可结合教材内容，通过丰富多样的形式，比如利用猜谜游戏让学生猜的“What is his favorite color”，学生可以猜测“Does she like red”，“Yes, she does.”也可以让学生自我介绍，“I like music”等。创造条件，让学生利用所学知识学会表达的方式。
2.学生家庭的生活内容。家是学生最熟悉、最感觉温馨的地方。因此家庭成员、职业、家具等如何用英语表达都是学生急于了解的教学内容。我们还可以对每一项内容进行拓展。如让学生带着家人的照片来学习家庭成员，他们很愿意主动学习和表达，并互相交流。使英语教学生活化，让学生在生活中学英语，为生活而学英语，从而提高学生学习英语的兴趣，提高学生的英语素养。
3.学生的学校生活内容。学生的很多时间是在学校里度过的，在这个大家庭里，他们学习，运动，游戏，认识很多朋友和老师。学生很想知道校园里的很多设施用英语怎么表达。因此，教师可以结合学生的学校生活教会学生更多的词汇和句子。我们还可以适当的开展课外活动，使学生学到课堂上学不到的知识，拓展思维，开阔视野，陶冶情操。
请根据材料回答下列问题：
1. 该材料主要说明了课程设计的哪种基本策略？
2. 教师在日常教学中如何运用这种策略？
A.英语的等级考试是为大众所熟悉的一种人文教育
B.人文教育的主要内容是传授文史哲方面的知识
C.在目前的学科体制下，人文教育可以量化为客观知识和能力
D.人文教育的目的包括人性境界提升、人格塑造以及个人与社会价值实现
