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[主观题]
学前儿童的学习是一个非常广泛的概念,可以发生在任何时间、任何场所和任何情景中。（)
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A.学前儿童对加减概念的理解开始于对物体的持续量(如水、沙等)的增加和减少
B.学前儿童最初是在实物的水平上进行加减运算
C.学前儿童学习加减运算从解口头应用题开始
D.学前儿童学习加法要难于减法
A.发展初步的逻辑思维能力和解决问题的能力
B.为学前儿童提供和创造促进其数学学习的环境和材料
C.让学前儿童感知数学的有趣和有用，对数学产生积极的情感
D.促进学前儿童对初浅数学知识和概念的理解
A.幼儿的思维具有具体形象的特点，而数学概念却比较抽象，这是一对十分突出的矛盾
B.虽然幼儿学习的是一些初步的数学知识，所进行的数学教育也是启蒙性质的，但教育中所涉及的数学概念仍要比一般的实物概念要抽象得多，幼儿在学习中较难理解和掌握
C.直观的教具、学具在幼儿数学学习中，起着桥梁和中介的作用
D.教具、学具使抽象的数学知识能具体、形象地呈现在幼儿面前
E.学具还可以让幼儿实际动手操作，使幼儿能够反复地尝试、探索
A.以所要认识的艺术学科概念为焦点的设计
B.以所要反应的具体事物为焦点的设计
C.以所要反应的情绪情感为焦点的设计
D.以幼儿自主学习能力发展为焦点的设计
A.强调环境对形成艺术能力的重要性，认为教师的质量和课程的设置在艺术学习中起着关键作用
B.强调概念的作用大于媒介（包括工具）
C.只强调过程（探索、创造、求新的过程），不强调作品（结果）
D.认为艺术教育对儿童的整个身心发展有独特作用，是不可缺少的部分，应该找出艺术教育与其他教育不同之处
